校企合作工作方案 第1篇
（一）瞄准高技能人才培养开展合作。以培养行业企业急需的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才为重点，紧密结合企业先进生产装备和技术发展的最新要求，充分运用好企业在师资、技术、设备设施等方面的优势，将专业理论知识与岗位操作技能以及课题攻关有机结合，不断提高高技能人才培养的成效。
（二）坚持合作方式的多元化。可以将企业的资金、设备、师资和技术引进学校，也可以主动送服务上门，将培训送到车间和工厂一线；既可以承接企业定单，根据企业用人数量和规格开展定单培训，也可以校企共同确定培养方案，实施联合培养。结合实际，选择最符合双方需求、能产生最佳效益的合作模式。
校企合作工作方案 第2篇
根据教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等相关文件精神和我校改革发展示范校建设内涵要求，以校企合作委员会会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。加快专业建设发展，提高办学综合实力，加强师资队伍建设，最终提高人才培养质量，为地方社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作计划。
一、以校企合作委员会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。
（一）精心打造充满活力的校企合作运行载体
积极广泛地开展各项合作洽谈：从政府部门到行业；从企业到专业合作社，只要有利于地方、学校、企业、学生发展的项目，以订单委培、借用场地和仪器设备、培训考证等各个方面的合作，增强企业对校企合作的热情，最终实现双方共赢。
校企合作委员会的建立旨在促进校企深度合作，共赢互利。在合作单位中，挑选投入多收益大的 _校企合作委员会_成员，增强他们在校企合作过程中的管理积极性，形成_人才共育、合作共赢、成果共享_的校企合作模式，真正实现共同发展。
（二）认真梳理，不断更校企合作委员会
4月份召开每年一度的校企合作委员会中理事会会议，审议20xx年理事会工作报告；审定20xx年年度工作计划。通过认真梳理，对那些长期不参加理事会工作和会议的理事单位、长期以来没有校企合作意向的单位，通过召开理事会予以劝退；对积极参与校企合作，人才培养、实习实训给予高度支持的非会员单位，通过召开理事会予以吸纳为新的理事单位。
二、牢固树立_校企合作、工学结合_的办学理念，找准校企双方的利益趋同点
树立正确的办学理念是开展_校企合作、工学结合_的先导，因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势，将_校企合作、工学结合_放到一个新的高度去加以认识和理解。20xx年继续加强基地建设，通过走访30家校企合作企业，在原有26家紧密型基地的基础上，增加3到5家紧密型基地，开展订单培养班3个。另外，重点加强与花园农业示范园企业的密切合作，在校企合作的形式、内容上不断创新，找准校企双方的利益趋同点，树立校企合作典型案例，开拓学校办学的新途径。
12月年底召开校企合作座谈联谊会，对本年度校企合作优秀典型企业进行表彰奖励，扩大宣传，树立榜样，深度推动校企合作，通过优质校企合作提高就业质量。
三、构建以教研室为单位校企合作主体，多形式开展校企合作。
建立以教研室为单位的校企合作主体，企业派实践专家来校兼课，学校派教师到企业访问，企业可以在学校设置展厅，可以利用学校实训基地开展科研，可以使用学校的图书馆等设施。联合编写订单班的教材，共同探讨和制定工学交替的教学模式。
四、建立专兼结合的双师结构师资团队，建立一支有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。
建立一支专兼结合的双师结构师资团队，是校企合作的关键。专业教师队伍建设重点是形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。在人事科统筹下，各教研室制定专业带头人、骨干教师校企共同培养计划，交流活动计划，按计划开展活动。制定考核细则，对培养过程和结果进行考核。对培养效果突出的教研室和企业给予奖励。
五、挖掘校企合作的深度，全方位开展校企合作。
以校企合作为切入点，抓住企业的合作要求，进一步挖掘校企合作的内涵。当企业有订单班的合作意向时，我们引导他们能够建立以企业命名订单班，订单班的成立对企业的益处是：增加企业文化的内涵，全程参与学生的培养过程的管理，可以使用学校的一些资源，增加学生上岗后的稳定性、可以设立_项目工作室_。
随着校企合作的不断深入，20xx年的目标与合作企业开展大型互动活动2次，开展横向科研合作4项，到账资金40万元。
总之，我们的目标是建立_人才共育、合作共赢、成果共享_的紧密型校企合作办学体制，以合作办学为路径，合作育人为目标，合作就业为导向，合作发展为动力，深入推进校企合作，全面实现开放办学。
湘潭生物机电学校
20xx年3月1日
校企合作工作方案 第3篇
1.校企合作办学
主要内涵：企业或行业以资金、设备、场地、技术人员指导等方式资助或参与学校办学。
主要表现形式：
（1）建立校外实训基地：企业为学校提供校外实训基地，为学校专业课教师和学生提供实践场所，加快“双师型”教师培养，提高学生的职业技能和就业能力，同时也为基地企业优先培养技能型人才创造条件。
（2）共建校内实训基地：学校借助合作单位提供相关设备或资金共建学校的实验实训室，增强实验实训实力；企业可以利用学校实训设备、场地和实习学生进行加工生产，减少生产成本，获得更大利润；学生可以提前接触生产过程，更早、更好的由学生向职业人的角色转变，实现校、企、生三方共赢。
（3）共建培训中心：根据各企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要，与相关企业建立三种合作模式的职工基地，一是企业独立设定的职工培训基地（地点在企业或学校）；二是不同企业同类工种的职工培训基地（地点在企业或学校）；三是特殊工种的职工培训基地（地点在学校）。
（4）企业设置奖教或奖学基金。
2.校企合作育人
主要内涵：企业参与专业设置、人才培养方案的制定与实施，如论证专业的设置、制定专业教学计划、制定和修改课程教学大纲；企业作为学院校外实践教学基地，为学生提供毕业设计、课程实习的条件等。
主要表现形式：
（1）教学见习模式：学生通过一定的在校专业理论学习后，到合作企业观摩与学习企业生产、操作流程等；企业安排学生实地参与相关工作、动手制作产品、参与产品管理，比较系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。学院可优先向该企业推荐毕业生。
（2）工学交替模式：采用理论学习与技能训练交替进行的方式，理论学习在学校完成，技能训练在合作企业完成，按双方共同制定的教学计划实施交替，确定学生在企业参加生产实践和在学校参加理论学习及实训的时间。
（3）校企联合办班：招生时与企业签订联办协议，企业参与学校教学计划的制定，并指派专业人员参加或指导学校的专业教学。企业为学生提供实习基地和设备，或承担学生在校期间全部或部分学习费用。学生可到企业参观、实训和实习，毕业时到企业就业。从而实现“实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联动”。
3.校企合作就业
主要内涵：校企双方用契约或其它方式确定的按照企业对人才的要求，为企业培养或向企业推荐毕业生。
主要表现形式：
（1）订单式培养：通过契约方式，学校按照用人方的要求制定并履行人才培养方案，直接为用人方培养所需人才，实现招生、学习、就业联体同步。具体设有定向委培班、企业冠名班、企业订单班等，有长期、中期、短期等不同的订单方式。
（2）顶岗实践：学校组织学生毕业前到企业顶岗实习，并聘请企业专业技术人员作为学生实习指导教师。学校和企业共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。实习结束后企业择优录用、学生双向选择。
（3）优先推荐优先就业：学校优先将***毕业生向合作企业推荐，企业优先接收合作学校的毕业生。
4.校企合作发展
主要内涵：学校为企业提供岗位培训，负责培养企业所需合格员工；参与企业技术攻关、产品研发，由双方共享知识产权；合资创办企业，共同发展，利益分成。
主要表现形式：
（1）技术攻关：组建由企业技术人员和专业教师共同组成的技术攻关组，合作攻克行业、企业发展中急需解决的技术应用难题。
（2）产品研发：发挥学校专业师资优势，加强校企合作科研开发，帮助中小型企业解决相关的科研难题，走“利用专业优势办产业，办好产业促专业”道路，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助中小型企业走健康发展之路。
（3）培训企业员工。学校根据企业需要对企业的管理人员、技术人员和一线工人进行技术管理知识和专业理论培训，提高企业员工的业务素质和文化素质。
五、活动要求：
今年是我校校企合作正式启动之年，正值***大力发展职业教育政策落实之时，力争打开校企合作的新局面。
1.范围和要求
校企合作活动力争应覆盖全校部所有专业，原则上要求每个专业有1个实质性合作项目，学生较集中的专业应达到2个。
2.操作方法
校企合作项目必须实行统一管理，严格执行相关规定，自觉接受学校对项目过程的督促检查，规范合作行为。
校企合作工作方案 第4篇
关键词：风景园林专业；校企合作；“订单式”人才培养；问题与措施
一、风景园林专业“订单式”人才培养方案的兴起背景
风景园林专业是一个综合性与应用性较强的发展专业，随着时代的发展与社会的不断进步，相关的实践岗位越来越注重专业化应用型人才的建设与培养。但是，目前高校的风景园林专业依然固守传统的人才培养模式，即“学习―实践”相分离的机械化学习模式，这种学习模式往往会出现两种发展方向：一种是理论性较强但缺乏具体实践能力的学科型人才；另一种是实践能力较强但缺乏理论指导的技术型人才，无法培养出理论与实践完美结合的“双向型”综合人才。
基于这种培养弊端，校企合作“订单式”人才培养注重将企业、学校、个人三者的要求与能力有效结合，充分考虑企业的人才建设需要，学校根据企业的发展要求制订专业化的培养方案，学生在学习理论课程的同时可以到企业中去进行具体的实践，实现理论知识与实际操作的完美融合。
二、校企合作“订单式”人才培养模式的重要性
随着我国城市化的不断发展进步，高校相关的建设专业也受到了国家和社会的日益重视。由于我国风景园林专业的技术型人才缺乏，校企合作的“订单式”人才培养模式便发挥了重要的建设作用。
1.充分实现了学校和企业的“双赢”发展。在校企合作建设方案的运行过程中，企业为学校发展提供了充足的建设资源、资金支持、技术保障以及实习基地等。学校可以通过与企业签订合作协议，建立企业与学校的长效发展机制。学校在享用企业支持的同时也要充分满足企业的发展需要，根据企业的人才应用类型培养专业化的人才队伍。这一培养模式不仅解决了高校建设资源短缺、实习机会与实习基地不足的发展难题，也为企业发展提供了优秀的人力保障。
2.一定程度上解决了毕业生的就业难题。随着国家素质教育的不断发展以及高等教育建设的深入演化，我国的大学生人数日益增加，“就业难、难就业”成为了当今大学生面临的主要就业问题。尤其对于风景园林专业这样的应用性专业而言，国家需要大量的园林人才，拥有多种多样的就业机会，但是本专业的高校毕业生大多存在专业能力不足、技术缺乏等发展缺陷。基于目前的种种发展问题，有必要采用校企合作的“订单式”人才培养模式，根据企业以及社会岗位的具体需要，高校组成学生发展队伍，与具体的建设岗位签订人才“订单”，实现一项或几项技术的专门化发展，不仅为企业建设输送了大批优秀的专业化人才，促进了学校专业的整体发展，一定程度上也解决了高校学生的就业难题。
三、风景园林专业“订单式”人才培养方案的实施问题
1.根据现实需要制订未来发展计划。在进行风景园林专业人才培养的时候要确定好目的是为了满足社会需要，为了避免有效的资源浪费，学校应该提前做好市场调研，对企业以及社会要做深入调查和研究，方式可以多种多样。例如问卷调查、校园招聘会、企业讲座等，主要是通过对企业岗位的要求进行充分的了解认识，在空缺人才以及专业化人才培养等方面加深合作力度。
2.专业化教师资源缺乏。教师是学生学习的引导者、建设者和帮助者。目前，高校的教师多为高学历、高院校出身的优秀教师，拥有过硬的理论知识体系和活跃的教学思维，但是却缺乏具体的实践能力。对于风景园林专业而言，在校企合作过程中常常会有教师带领学生到企业实习的情况，如果教师没有具体的实践经验，又不具备实际的操作技能，将会阻碍校企合作“订单式”人才的签订以及学生实践操作技能的有效学习。
3.开发实践教学基地，实行人才定向培养。学校人才培养的目的是为了更好的适应社会，在社会中更好的实践，尽管人才的定向培养有一定的灵活性和培养性，但是定向性人才培养可以更快、更稳的促成和实现专业化人才的有效养成。风景园林专业一般都开设在经济比较发达的城市和地区的高校，为学生的实践基地搭建了更加有力和广阔的平台。在实践基地建成之后，学校与企业可以指定人才培养计划，有针对性的培养技术人才，消除人才流失的困扰以及提高企业建设的积极性。
四、风景园林专业“订单式”人才培养的实施途径
1.根据现实社会需要制定未来发展规划。社会需求是随着社会的发展、社会的变迁而变化的，风景园林专业是时代的产物，也是为了满足社会的需求，但是为了避免有效资源的过度浪费，学校首先要有充分的社会调研，可以利用“校园招聘会”、“企业讲座”、“调研报告”等，对企业的岗位要求进行充分了解，这样才能适应社会的需要，培养出适合企业要求的专业化人才。例如，风景名胜区规划、园林建筑设计、景观生态学都是风景园林专业的热门发展方向，所以，学校可以针对具体的发展要求，与企业签订定向培养协议，培训优秀的毕业生可以直接为企业所用，投身于实际的建设与发展过程中。
2.合理安排教学时间，增加具体实践机会。风景园林专业不同于一般的学校专业课学习，由于生态植被的生长存在季节性与周期性，所以学校与企业在合作的过程中要合理安排教学与实践的时间，争取在有效教学的基础上，增加更多的实践机会。学校可以实行“阶段性教学”模式，将不同的专业课按照课程种类分别安排不同的教学时间，在一门专业课结束之后，及时安排学生的具体实践操作，充分加深学生对理论知识的理解，并将理论知识更好地应用于具体的实践过程中。由于春季是植被生长旺盛的季节，所以实践课可以集中安排在3―5月份进行，在三个月的时间里一次性完成实地考察、设计图制作以及具体规划建设过程。
3.建设实践教学基地，实行人才的“定向性”培养。虽然人才“定向性”培养目的性比较强，缺乏灵活性，但是“定向性”的人才培养可以加速实现专业化人才的养成。很多高校开设风景园林专业，高校所在区域都是经济发达的地区，可以利用经济区域的优势，与更多的优势对口企业合作建设实践教学基地，这样既锻炼了学生的实践能力，又能有目的和有方向地培B企业和社会需要的人才，能有效的提高单位用人的成交率，学生顺利就业不但解决了就业问题，还能从心理上提高其自信心，使其能很快的适应社会。实践教学基地对学校和企业有重要的意义，有利于学校优化考核，及时制定利于就业的政策，企业也能降低招聘成本，提高工作效率。
4.培养“教、做”一体化的教师团队。高素质的教师队伍是高校课程体系建设目标实现的重要保证。所谓“教、做”一体化的教师团队就是要求教师不但要有过硬的自身技术能力，充分掌握风景园林相关专业的专业课知识，并且要具备系统分析实际问题的能力以及良好的教授表达能力。因此，要定期对教师进行专业技术培训，召开相关专业课程研讨会，鼓励教师积极参加全国性的园林专业竞技大赛以及深入教学基地进行具体的实践与探索，不断提高自身的专业素质和实践教学能力；完善教师的激励与奖惩机制，对实践教学能力较差的教师进行适当的物质惩罚，或者让其深入企业实践基地进行实地学习，不断增强教师的薄弱技能，为校企合作的“订单式”人才培养奠定良好的发展基础，开发稳定的后备建设资源。
五、结语
校企合作的“订单式”人才培养模式是当今高校人才培养体系的重要组成部分，也是实现最终教学目标的基本保障。“订单式”人才建设体系水平的高低将直接影响学校风景园林专业人才培养计划的落实情况。通过学校、企业、学生三者的不断完善与融合实现最终的发展目标是现代化园林业建设的必由之路。因此，我们要紧跟时代的发展潮流，与时俱进、开拓创新，不断探索“订单式”人才培养的新理念、新方法，从而为社会培养出高素质的专业化应用型园林人才。
参考文献：
校企合作工作方案 第5篇
上述国内外校企合作分析中，中国知网论文可以看出学校与企业的合作过程中存在着一些问题和不足。如何培养符合生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才；如何改革，提出符合我国国情的，具有中国特色的校企结合是当今职业教育急需解决的问题。解决的具体的方法可以通过各种渠道，建立各种校企合作、工学结合的平台，而不是简单的订单班或2+1等独立模式，真正将教、学、做融为一体。因此要求高职院校应在专业建设、课程设置、实训基地建设和就业等方面实行校企全方位结合，培养适销对路的高素质高技能人才。以下以我院建筑设备工程技术专业校企合作为例进行说明。建筑设备工程技术专业是建筑类中的小专业，近几年，随着社会经济的发展，人们对于建筑在安全、舒适、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作为国家新的发展战略而大力推广的绿色建筑、节能建筑，都离不开建筑设备专业的支撑。对于建筑设备人才的需求越来越大，这也对建筑设备专业的人才培养提出了新的要求。
1、校企联盟，共育企业特色人才。我院在校企合作过程中，充分发挥了学校、企业的各自优势和积极性，相互补充，走出了独具特色、富有成效的共同培养之路。根据企业用人需求，我院建筑设备工程技术专业以特色订单形式组建企业冠名班实施教育和培训。目前已与甬港现代工程有限公司和浙江五洲工程项目管理有限公司合作成立了甬港安装特色订单班和五洲安装特色订单班。所谓特色订单班，是以合作企业人才需求为特色，以行业人才需求为基础，将企业个性人才需求与行业共性人才需求合理结合，形成了以综合素质+职业能力+特色岗位技能为特色的人才培养方案。在与企业合作过程中，教师与企业技术人员密切合作，根据企业岗位对知识和能力的需求、行业社会普遍性需求等诸多因素确定培养目标、教学计划、教学标准，共同选择专业教学内容、共同编写教材。这样设置的课程即符合企业的需要，也能够适应本专业社会的普遍人才要求；根据企业工程特点，开发出具有企业特色的实训课程。企业奖学金是校企双方深入合作办学的标志项目之一。中国期刊特色订单班均由企业出资奖励那些各方面表现突出的学生和资助品学兼优的学生完成学业。对企业来说，这部分资金既能够在学生中营造对企业实力的一种信任，产生归属感，有利优秀学生留在企业工作，同时也能够通过合作办学冠名奖学金的形式扩大企业知名度。总之，建筑设备工程技术专业特色订单班人才培养方案的特色有三点：①专业方向特色。订单班对学生的主要培养方向做了修正，强化了建筑设备施工管理和造价方向，削弱了原专业中的设计方向。②地域经济特色。针对企业性质，订单班对学生的课程体系做了改革，强化了建筑给排水安装、建筑电气安装，通风工程安装、削弱了供暖工程和集中式空调工程安装。③企业文化特色。订单班对学生的企业实践环节做了改革，将实习环节设计成生产实习+综合实训+顶岗实习三阶段。从企业的管理出发，要求学生从基层做起，认识企业、了解专业，然后进入技术管理。高校毕业生与企业都有着双向选择的权利，订单班并不意味着全部学生都在合作企业就业，因此我们这种特色订单班，避免了普通订单班仅面向合作企业、就业面偏窄的问题，在企业利益和学生利益之间找到了最大公约数，也最大限度地保护了企业和学生的利益。
2、校企携手，共建校内实训。根据技能型人才培养目标、岗位需求、前后课程的衔接，课程实训必须坚持以岗位要求和工作过程的分析为基础，内容必须强调工学结合，突出技能培养，能体现技术领域或职业岗位群的任职要求，这就要求应当参照相关的企业用人标准和技能型人才培养方案选取实训内容；这些工学结合的教学内容，不仅仅是在教室、校外实训基地，而更多的是在实验室、实训室等真实或仿真的实践性教学场所完成。因此，校内实训基地建设是高职院校专业建设中极为重要的一个环节，多元投资、引企入校、校企共建实训基地是高职院校实训基地建设的新途径，也是校企合作培养人才的另一模式。例如20xx年我院与上海吉博力房屋卫生设备有限公司（以下简称吉博力）共同建设的给排水实训室，由吉博力成本价提供设备，并培训学院教师。此实训室至今已为我院培训相关专业学生上千名。又如我院正与浙江伟星新型建材股份有限公司合作即将要建的辐射地板供热实训室和地源热泵系统展示台，由我院提供适合需求的相关场地及空间、水电等基础条件，伟星集团负责对展示装置的技术设计、材料配置及安装工作。本实训室将展示给排水、暖通、管道安装等专业领域新技术、新工艺、新材料，不仅针对在校生培训，更针对企业员工、社会人员培训，真正发挥我院服务社会、服务经济、服务行业的积极作用。
3、校企结合，促进专业改革。在与企业的合作过程中，我们充分认识到原建筑设备工程技术专业的不足，中国知网论文检测在合作企业的带动下，分析当前建筑设备专业形式，分析常规企业对建筑设备人才的需求，分析学生应具有的职业素质、职业能力、职业技能，培养能够零距离上岗、满足生产一线需求的高素质技能型设备人才，我们对原建筑设备工程技术专业进行了大刀阔斧的改革，使其课程体系、课程教学、实践环节更具区域特色，保证人才培养质量。我们对课程的知识点按照企业工作内容进行整合，对不同课程内容按照实际工作需要进行整合。我们不仅强调水、暖、电等相近专业内容有效合理的相互渗透，而且注意到跨学科（如安装、土建、装饰的互相配合）的交叉渗透。在教＜＞师培养方面，我们通过组织教师经常性地到相关企业参观调研，及时了解企业的最新技术和企业人才需求，促使教师改革教学方法内容，在教学过程中更有针对性地对学生进行技能培训和从业意识的培养。在学生成绩评价体系方面，考虑到企业在关注学生成绩同时，更注重学生的职业素养、劳动态度等综合能力。教师不再简单地以学习成绩的高低来评价学生的学习质量，而重新制作评价体系，不仅考核学生的学业成绩，还考核其学习态度、自主学习能力、实践能力、团队合作等；不仅重视学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的表现。
校企合作工作方案 第6篇
目前流行的“产学结合、校企合作”模式，既能发挥高校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。建立校企良好的合作机制，既是国际上教育发展的成功经验，也是我国教育可持续发展的必然趋势。某公司与某学校建立有长期良好的合作关系，为了进一步开展全方位、实质性合作，作出如下计划。
一、合作目的
以服务企业、提升技能、促进就业为宗旨，开展全方位、深层次、多形式的校企合作，形成校企按需组合，相互支持，共同发展，实现校企双赢的发展模式。
二、合作原则
（一）互利原则：互利是校企合作的基础。首先，搭建的校企合作的技术平台，有利于加快科技成果转化为生产力，既能满足企业需求，又利于学校的科学研究。其次，学校在合作中提高教育管理水平，学生提升实操能力和就业能力，企业在合作中提升企业文化和择优吸收优秀技能人才。
（二）互动原则：互动是促进校企建立更紧密合作的前提。首先，通常企业为技术需求方，学校为技术供给方，校企科研合作是科技经济结合的基本形式，对促进科技成果转化，提高企业技术创新能力，促进产业技术升级，培育新的经济增长点有着积极的作用。其次，学校与企业可利用各自优势资源互补不足，建立理论与实践一体化的培训基地，在培训与就业工作上建立互动平台。
三、合作方向和具体合作模式
（一）推进科研合作
（二）共建顶岗实习基地：学生在校完成教学计划规定的全部课程后，由学校推荐到用人单位进行为期一年或半年的顶岗实习，或接受短期岗前培训后再顶岗实习。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。
（三）共建人才培养基地：利用学校设施设备、教育管理、师资和企业实训场所、技术指导等优势资源，开展形式多样的技能培训，培养企业所需要的专业技术人才。
1、订单培训：学校应企业要求合理设置课程、制订培训计划，开展订单培训，为企业培养专项技能人才，培训毕业后即实现就业。
2、岗前培训：应企业要求送教进企业，对上岗前的工人进行岗位技能培训，解决企业招收熟练工难的问题。
3、在岗培训：应企业要求送教进企业，对在岗职工进行新知识、新业务的培训，提升劳动者技能。
（四）共建服务平台。
1、师资共享，定向培养：企业工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到学校担任兼职教师；学校教授到企业为员工培训，讲授园林基础知识。
2、工种鉴定，双向提高：学校为企业提供一个工种鉴定的平台，利于企业员工提高专业知识，利于学校提高专业要求。
四、合作方法
（一）校企对接：校企双方找准合作点，自行对接沟通，签订校企合作协议书，按协议书要求开展校企合作。成立就业办公室，建立学生信息库，掌握学生实时动态。
（二）协调指导：校企之间要建立工作协调机制，加强工作的协调沟通，学校派专人到企业进行学生日常管理，企业各部门根据工作要求对实习学生进行技术指导。
校企合作工作方案 第7篇
一、合作目的
以服务企业，提升技能，加强在校学生的就业竞争力为宗旨，形成校企按需组合，相互支持，共同发展，完善学校“美术、艺术”专业的师资力量的培养和专业教学研究。实现校企双赢的发展模式。
二、合作原则
（一)互利原则。互利是校企合作的基础，学校在合作中提高教育管理水平，学生提升实操能力、就业能力与就业机会，我公司在合作中提升企业文化和择优吸收优秀技能人才。建立专业的影像动画培训班，课余培训在校和社会专业人才合作共赢利。
（二)互动原则。 互动是促进校企建立更紧密合作的前提，学校与我公司可利用各自优势资源互补不足，建立理论与实践一体化的培训基地，在培训与就业工作上建立互动平台。
三、合作模式
（一)共建人才培养基地。(成立一个“数码运营中心”）
职能：
1、承接广告、媒体制作、艺术创作等商业需求
2、举办培训班，给在校学生和社会工作人员提供专业技能提升培养（可分基础培训和提高培训）
3、给学校的`对应专业学生做实训的场所，真正的把所学习的知识利用起来利用学校设施设备、教育管理、师资和我公司在视频专业领域人员经验和各种代理厂家产品技术指导等优势资源，开展形式多样的技能培训，培养用人单位所需要的专业技术人才。
（二）在学校建立“苹果校园体验中心”
通过建立体验中心，让学生和教师能最快速和最直接的接触到，苹果的新科技和新设计产品。有利于培养良好的学习和创新的教学方式，提升在电子艺术领域与国际先进技术接轨。
（三）勤工俭学：给有需要的学生体现自我价值的机会
岗前培训。应企业要求送进企业对上岗前进行岗位上岗技能培训，解决企业招收熟练工难的问题。
在岗培训。应企业要求送进企业，对在岗职工进行业务知识，操作知识的提升，更好的满足企业发展的需要。
公司前身北京捷成世纪科技发展有限公司成立于20xx年8月23日，20xx年10月28日整体变更为北京捷成世纪科技股份有限公司（以下简称捷成股份）。捷成股份是北京市科学技术委员会认定的软件企业，北京市科学技术委员会、北京市财政局、北京市国家税务局和北京市地方税务局联合认定的高新技术企业，科学技术部、中国科学院和北京人民政府联合认定的创新型试点企业。
捷成股份专门从事音视频整体解决方案的设计、开发与实施，是目前国内最具实力的专业音视频整体解决方案产品提供商之一。主要市场为广电行业，并涵盖部队、互联网科技公司、政府机关、科研院校、事业单位及其他音视频领域。
公司主要产品包括媒体资产管理系统解决方案、高标清非编制作网解决方案、全台多元异构一体化网络解决方案、全台网整体信息安全解决方案和全台统一监测与监控解决方案，广泛应用于中央电视台、上海文广等各级广播电台、电视台、有线电视网络公司，以及部队、文化部、_、国家气象局等多家行业用户。捷成股份作为三网融合的生力军还参与了央视国际网络、浙江华数、深圳天威视讯等三网融合平台的建设。
捷成股份还积极参与多个国标和行业标准的起草和制定。公司是国家广电总局标准化工作委员会成员单位，中国广播影视数字版权管理论坛执行委员单位，国家_标准化技术委员会成员单位。
捷成股份秉持“融合领先科技，铸就卓越品牌，诚信开拓进取，勤奋严谨创新”的理念，致力于音视频领域的信息技术创新，公司的多个产品和实施项目先后荣获了国家广电总局的多个“科技创新一等奖”，还获得了中国广播电视设备工业协会、中国电子学会等多个奖项。是业内“广播电视十大民族品牌奖”、“科技创新优秀企业奖”等多项大奖的获得者。 捷成股份于20xx年2月22日在深圳交易所成功上市（股票代码300182），是业内第一家独立上市的企业。捷成股份将利用这一契机抓住我国广电行业及其他领域的数字化、网络化、高清化和三网融合大发展大建设的历史机遇，进一步提高核心竞争力和市场占有率，融合领先科技，开拓进取创新，为广电行业的大发展提供全新的技术、产品和更优质的服务。
校企合作工作方案 第8篇
（一）“订单”合作模式
实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联体。企业根据所需人才的需求，与学校签订用人协议，加强人才培养的针对性。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标。具体设有定向委培班、企业冠名班、企业订单班等。
（二）工学交替模式
学生通过一定的在校专业理论学习后，到接受企业文化职业道德和劳动纪律教育，培养学生强烈的责任感和主人翁意识，到合作企业对企业工作程序及生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排学生实地参与相关工作、亲自动手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。
（三）顶岗实践模式
学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到联合办学合作企业进行为期一年的顶岗实习。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。
（四）现代学徒制模式
校企招生与招工一体化，双导师育人。工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。试点合作双方要根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同制订人才培养方案，开发课程和教材、设计组织教学和考核评价、开展教学研究等。职业学校承担专业理论和基础技能教学，企业通过师傅带徒形式，提供技术含量较高的岗位，承担专业实践教学。
（五）共建校外实习基地
学校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的原则在有发展前景又有合作意向的企业建立校外实习基地。学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。
（六）成立专业教学指导小组
根据学校长设专业的不同特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导小组”，参与学校教学计划及培养目标的制定和调整。
（7）举办企业家沙龙。
学校每年举办企业家沙龙，聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。
校企合作工作方案 第9篇
关键词：校企合作 高职院校 教学现状 档案管理 发展趋势
高职院校教学档案包括以下几个部分的内容，如：教学文件档案、学生学习档案等。教学档案不仅反映了整个教学过程，还体现出高职院校培养人才的主要方向。因此，高职院校要做好高职院校档案管理工作。与普通高校相比较，高职院校的教学档案具有明显的不同之处，具体表现在以下几个方面：第一，教学档案来源的复杂性；第二，教学内容的变动性；第三，教学周期的差异性。在校企合作视角下，高职院校要将教学档案管理放在重要的位置上，把握好教学档案管理趋势。
一、校企合作对高职院校教学档案管理的影响
（一）拓宽了高职院校教学档案的内容
在校企合作视角下，高职院校要从企业对人才的需求出发，共同合作，探索人才培养的模式，研发专业课程。新的发展背景下，高职院校教学档案中包括以下三个内容：第一，教学管理档案；第二，教学改革档案；第三，实践教学档案；第四，社会服务档案。以往的高职院校教学档案的内容较为单一，仅仅涵盖了教学管理档案。随着高职院校教学档案内容的不断增多，这便于高职院校与企业之间对接，使高职院校培养出的人才更好、更快地进入到实习工作岗位中。
（二）增加了高职院校教学档案管理的难度
从某种程度上来讲，校企合作的不断推行，无疑增加了高职院校教学档案管理的难度。校企合作拓宽了档案收集的范围。在传统的高职院校教学中，校内是档案收集的源头，然而，在校企合作的背景下，档案收集范围开始从校内走向校外，从国内走向国外，这增加了收集教学档案的难度。同时，校企合作增加了教学档案的数量。高职院校档案管理人员的工作任务日益增多，他们会觉得力不从心。为了缩减档案管理人员的工作任务，高职院校开始引入电子化教学档案。但是在大量教学档案被录入到电子系统中时，会需要很多的工作人员，这使电子档案被篡改的概率增加，无法保证电子教学档案的真实性、原始性。除此之外，由于高职院校各个专业的特殊性，因此每个专业所使用的电子教学档案系统并不一致。不一致的电子教学档案系统导致系统之间难以兼容。电子教学档案往往依托于计算机技术，其具有一定的局限性。现阶段，很多高职院校还是不太认可电子教学档案系统。再加上电子教学档案系统缺乏法律的支持，因此，其无法被广泛应用到高职院校教学档案管理中。
（三）增强了高职院校教学档案管理的应用价值
与一般档案相比较，高职院校教学档案本身也具有较强的应用价值。高职院校教学档案内容的不断拓宽，增强了教学档案的应用价值。目前，很多高职院校开始推行校企合作，旨在给学生提供实习的机会，提高学生的实践操作能力。高职院校所培养出来的人才往往是技术型人才、服务型人才，这吸引了很多企业，它们开始与高职院校进行合作。在合作的过程中，高职院校要做好档案管理工作，在档案中既要将校企合作的具体做法记录下来，还要将最终所取得的经验与教训记录下来。这些档案为日后研究、开发项目提供了参考性的价值，防止犯同样的错误。
二、校企合作视角下高职院校教学档案管理的趋势
（一）不断健全、完善高职院校教学档案管理体系
近几年来，为了增强高职院校学生的技能水平，提高他们的就业竞争力，很多高职学校开始与当地企业合作，给学生提供了实习的平台。在实习中，学生将理论与实践相结合，这有助于提高高职院校学生的综合能力。校企合作视角下，加快了高职院校教学档案的建设步伐，构建与高职院校教育特点相符合的档案管理体系。首先，在此背景下，无论是教师还是学生，他们的档案意识得到了增强。当前，高职院校的教学改革如火如荼地进行着，很多教师往往通过查找资料的方式获取教学改革需要的经验，由此可见，教学档案起着非常重要的作用。其次，构建专业的、高水平的档案管理队伍。高职院校的档案业务量大，再加上近几年来电子档案的d起，这无疑增加了档案管理人员的工作强度，并对他们的工作业务水平提出了更高的要求。为此，高职院校会专门培训档案管理人员，在培训中提高他们的业务水平。最后，研发教学档案信息系统，并将该系统投入使用到高职院校教学档案管理中。校企合作背景下，很多教学档案应运而生。此时，高职院校开始研发教学档案信息系统，旨在长久地保存教学档案，提高了教学档案的管理效率。
（二）动态化管理成为高职院校教学档案管理的主流
在信息技术快速发展的背景下，不管是制订教学计划还是实施教学计划，不管是监控教学过程还是评价教学结果，都离不开电子信息技术。电子信息技术导致高职院校教学档案管理开始向着动态化管理的方向发展。所谓动态化管理是指高职院校教学档案管理要与教学步伐保持一致，此过程更加突出了采集教学信息的即时性。同时，在新的背景下，收集教学档案、整理教学档案、归档教学档案都发生了明显的变化。电子管理系统推动了教学档案的生成，并完成教学档案的一系列工作。当教学任务结束之后，教师事先备好的教案、学生作业、学生评教等都被录入到电子管理系统中，这实现了高职院校教学档案管理的动态化。从某种程度上来讲，高职院校教学档案管理的动态化缩减了档案管理的程序，保证了教学档案的真实性。
（三）开发、利用教学档案成为主要趋势
由于受到传统教学观念的影响，高职院校过于重视教师的专业知识，忽视了教师的技能水平。这样一来，高职院校的教师队伍仅仅是知识型队伍，而不是一支复合型的教师队伍。在校企合作的视角下，高职院校要转变教学模式，并改变对教师的要求。教师在教学中要坚持以学生为中心，提高自身的动手能力，这样一来，高职院校教师队伍水平得到了明显的提高。有时候，高职院校可以从企业、当地政府部门聘请优秀人员兼职本学校的教师，由于他们的工作经历、学识不同，因此他们开发、利用教学档案的方式也是不同的。在利用教学档案时，兼职教师要求档案管理部门提供最原始的教学档案，还要求档案管理人员按照他们的要求编写参考资料。近几年来，高职院校学生的实习、实训机会越来越多，这些机构需要学生提供最原始的教学档案。当前，校企合作的规模日益扩大，高职院校要联手本地的企业研发实习项目，研发过程中，企业与高职院校都要分析与技术相关的数据，因此，开发、利用教学档案成为主要趋势。
三、结语
校企合作视角下，高职院校的教学档案管理工作的难度日益增加。传统的教学档案管理工作仅仅局限在校内，然而，在校企合作的背景下，这无形之中增加了教学档案管理的工作量，还强化了教学档案管理的难度。对此，高职院校要结合新的形势，寻找管理教学档案的有效途径。同时，高职院校还要明确掌握校企合作视角下高职院校教学方案管理的发展趋势，以此提高教学档案管理工作的效率，保证教学档案的真实性和完整性。
参考文献：
[1]尹泊生.高职院校教学档案管理中存在的问题及对策[J].黑龙江史志，2014（11）.
[2]杜玉林.中职学校教学档案管理工作的问题与对策[J].学园，2014（8）.
校企合作工作方案 第10篇
校企合作是一种与我国目前经济发展相适应，与高职教育改革相协调的一种新型办学模式。要做好校企合作，首先应明确校企合作高职教育改革的必要性是什么。
1、市场的需求。近几年，我国劳动力成本上升较快。随着西部大开发的不断深入，大量外来劳动力人口从东部回迁中西部。另一方面，我国人口老龄化趋势不断明显，每年的劳动力增量在下降。因此，建筑行业对于各行各业对人才的需求尤其是高素质技能型人才的需求极为迫切。联合国工业发展组织统计数据表明：我国的劳动技能指数仅居世界第59位。我国技师和高级技师只占技术工人的，其中高级工只占，中级工占35%，初级工占到了60%。新的人才需求对高职院校的人才培养模式提出了新的要求。高职院校只有加强与行业企业的沟通合作，改革课程教学内容和教学方式，形成校企共同参与人才培养全过程的合作教学模式，才能使学生具备满足企业要求的具有较高综合素质、较强实践动手能力和较好职业道德的综合职业素质。
2、人才培养的要求。高职院校人才培养目标是面向生产、经营、管理和服务第一线的。因此，高职教育课程体系有明显的职业性特征，理论够用，实践为主的理念已经得到了公认。高职院校通过与企业合作，能够更好地确定教学与实践内容，为学生提供真实的实践环境。因此，校企合作对于高职教育有着十分重要的现实意义，更是我国职业教育发展的方向。
3、整合教学内容，明确专业定位的需要。我国高职教育发展至今，仍有一些院校存在专业设置不够合理、教学内容与企业人才需求不配套甚至人才定位不准确等问题，这些都与校企之间缺少紧密的联系和沟通有关。通过校企合作，使高职院校能够根据市场需求和企业的设置岗位来制定人才培养目标，调整教学计划、专业设置与课程内容，培养适合企业需要的人才。
4、高职院校、企业发展的需求。在校企合作中，高职院校可利用师资力量为提供企业员工进行培训、技术咨询以及科研项目联合开发等各种服务，不仅为企业准备了大量应用型、技术型人才，还增强了企业内部的研究能力，企业获益很多。在人才培养过程中，学校可通过校企教师的双向流动，即企业定期选派有实践经验丰富的技术人员为学生授课，学校教师可定期参加企业举办的培训，或到企业挂职锻炼。这不仅可以提高年轻教师的实践经验，更主要的是通过让教师深入到生产第一线，了解新工艺、新技术、新材料和新设备在工程中的应用，促使教师的更新专业知识，更好地将理论与实践相结合，从而提高人才培养的质量。
校企合作工作方案 第11篇
学院：
为了充分发挥艺术设计系动漫人才培养基地的作用，加大推进校企合作力度，探索建立“校中厂、厂中校”人才培养模式，借助于地方和企业的优势，培养出优秀的高技能应用型人才，建议共同建立“紧密结合，互惠互利，优势互补，共同发展”的合作机制。现计划利用东综合楼二楼开展校企合作动漫项目制作及实训基地建设事宜，现报告如下：
一、合作企业：
广西南宁四叶草文化传播有限公司。
二、涉及专业
动漫设计与制作专业（艺术系）、
三、合作方式及内容
(一) 学院投入
1、场地投入：东综合楼二楼动漫专业教师工作室
2、师资投入：动漫专业教师参与动漫项目制作。
（二）四叶草文化传播有限公司投入
1、项目投入：四叶草公司将手机游戏开发、手机动画制作两个商业项目引进课堂，双方共同负责制作完成。
2、人员投入：四叶草公司动漫管理人员、设计人员。
3、设备投入：添置部分动漫专业设备。
（三）共同完善实训基地与实训课程
1、公司在动漫工作室挂牌设立四叶草动画制作部，进驻专业制作人员，指导学生实训并参与动漫项目制作。
2、双方共同合作开展动漫社会人才培训、技能考证、项目策划等对外服务合作。
3、公司参与动漫专业实训课程的建设及开发，协助教材与精品课程的建设。
4、双方共同合作申请动漫项目，公司负责市场和技术指导，学院负责提供项目制作场地、设备和学生人力资源，并把项目技术和成果融入今后的教学工作中，成果和收益双方共享。根据职业岗位特征，描述各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为合作专业制订培养目标，专业建设，共同制订企业专业培训计划、员工培养计划，并在学生顶岗实习期间安排员工进行专门指导。
(二) 与企业签订定向培养的。订单班。
1、自20xx年秋季学期起开设“四叶草班”，从高考录取的动漫专业学生中挑选优秀考生进入该班，签署订单培养合同，在校期间与动漫普通班实行优胜劣汰，使学生在校期间增强自身的竞争力。
2、以公司项目带动教学，教学过程依托于真实的工作过程，班级管理也依照企业的管理模式，完成项目有相应的薪资鼓励，使学生在校即在企，不仅可以得到专业技能的培养，也熟知企业的工作流程及项目运作模式。毕业生直接向“四叶草动漫公司”和区内各大动漫公司及影视公司输送人才，既满足企业发展用人的需要，又可实际解决动漫类毕业生的就业流向问题，可谓校企双赢。
3、订单班的模式是各学院许多专业正在或者即将开展的工作，在以就业为导向的高职教育中，这种探索在深度论证后较可行。
四、合作方案：
1、甲乙双方共同合作开展动漫社会人才培训，甲方负责提供师资和课程，乙方负责提供教学场地和教学设备，培训收益，成果由甲乙双方共享。
2、甲乙双方合作期间公司每年研发1个以上项目和相关技术，学校提供必要的支持后，可以分享研发成果。并把研发成果融入教学课程和教师培养中。
3、合作期间公司年做动漫课题开发，与学校共同享有课题研发成果。
4、乙方于甲方开展影视动漫的相关课题研究，由甲乙双方申报课题，甲乙双方配合完成。
5、乙方可提供市场所需项目以供甲方根据实际情况安排实训计划。
6、乙方吸收动漫专业优秀毕业生就业，并推荐优秀毕业生到大型动漫企业就业。
五、具体教学合作方案
（1）合作双方共同制定教学计划
教学计划是人才培养的具体规划，在人才培养过程中具有重要的意义。以学校为主，校企双方每年共同制定教学计划，确定教学计划的各个环节。确保教学计划与行业紧密结合，定位准确。专业核心课程实施项目教学，企业提供实际动画项目，将动画项目融入课程内容中。双方每年进行一次共同制定教学计划。
（2）参与教学
企业担任《 三维动画项目制作课程》、《毕业设计课程》等重要实训课程；每年组织一个学术讲座，承担一门专业核心课程；计划如能在20xx年5月分执行，将与10级影视动画专业班课程相对接，接洽的课程为《 三维动画项目制作课程》，企业方负责指导学生完成建模及动漫等内容。
第四学期：
《三维动画项目制作》课程共90课时，30课时学校安排，60课时企业方后期制作如建模、渲染及动漫等内容进行指导。
第五学期：《毕业设计》动漫制作
《毕业设计》课程前期由学校安排专业教师完成方案设计，企业方负责毕业设计方案后期建模及动漫的指导，确保毕业设计能够具有好的表现效果。
第六学期：《顶岗实习》
《顶岗实习》课程吸纳部分学生进行顶岗实习，学校方安排教师跟踪。
（3）合作双方共同进行专业建设
企业有责任参与专业的课程改革、教学改革活动，打造专业、课程品牌。三年内争取将动画专业建成省级精品专业或争取建成一门自
治区级精品课程。
六、具体项目合作方案
意图动漫提供动画制作项目作为学生的课程内容、实训内容。
七、共建实训基地具体方案
共建校内实训基地：四叶草公司在设立动画制作部，设立影视动画专业实训基地，引进公司机制，制定公司运行机制、管理机制、实训流程，共同设计实训课程。
校企合作工作方案 第12篇
郑州铁路局党校河南郑州450000
摘要 案例教学法符合新时期我国企业党校教学的需求，与我国企业党校学员相切合，是实现我国企业党校教学课程开展目的的重要方式。企业党校课程教学人员要保证案例教学设计具有真实性和引导性，在具体的教学课程中要适当的安排企业党校培训人员的规模，并且科学化的对人员的座位进行安排，创建良好的党校学习氛围，最终还要对党校案例教学开展进行相应的评价，对于受训人员的培训质量进行评判。本文就是对案例教学法在企业党校教学中的运用进行浅显分析，希望对相关的教学人员有所帮助，提升企业党校教学质量和教学成效。
关键词 案例教学法；企业党校教学；实施
0 引言
案例教学方法在企业党校教学中的运用是非常重要的，以往企业党校教学的开展并没有取得良好的成效。其原因之一就是因为党校教师在实际教学过程中应用的教学方法太过于老套，只是死板的讲述相关的知识，培训人员被动的接收，导致企业党校教学课堂气氛沉闷，没有将培训人员学习的主动性激发出来。案例教学的运用能够对此不良状况进行有效的改善，使得培训人员在问题的探索中学习知识，理解知识并且懂得如何运用。
1 企业党校教育应用案例教学法的必要性
案例教学方法符合我国新时期企业党校教育培训需求企业党校课程开展的目的就是希望能够使得培训人员得到全面性的发展，企业党校教学课程开展注重培养培训人员的能力，在企业党校实际教学课程开展的过程中必须要以该内容为教育的核心，将对培训人员能力的培养与实践能力有效的融合，不仅仅需要企业党校受训人员对于理论知识能够良好的掌握，同时，还需要切实的提升受训人员分析问题、解决问题的能力。注重其能力的提升，这是我国企业领导行政人员提升行政力的必要需求。企业党校教学的开展需要牢牢的抓住这一点，使得企业的受训人员能够在理论知识学习和相应的工作实践中不断地提升自己。企业党校课程的开展并不是某一时间，或者是某一阶段需要落实的内容，而是需要在企业的发展过程中一直伴随的，案例教学方案应用案例进行教学课程的开展，与企业党校教育培训需求完美契合。
案例教学方法适应企业党校受训人员的特点目前，企业的领导队伍有着年轻化、专业化的特点，很多企业领导人员本身具有的学习能力、创新能力都十分的良好。一些领导人员不仅仅具有扎实的理论知识基础，同时，还具有深厚的经验累积。对于这样的人员进行培训工作的开展，仅仅依据以往的填鸭式的企业党校教学方式，是不能够满足培训人员的需求，同时，与学员具有的特点也存在一定的矛盾关系。案例教学法的应用能够对此进行有效的改善，案例教学方法能够全面的调动受训人员学习的兴趣，还能够将学员的思维高速运转，将学员本身具有的创新能力运用。我国一些企业党校教学课中已经引入了案例教学方法，并且取得了十分良好的成效[1]。
案例教学方法是企业党校实现教育目的的重要方式以往企业党校在长期的实际工作过程中，逐渐的形成一套与企业发展企业党校教学课程相符合的教学理念，以及党校教学课程开展的手段。但是随着时代的不断发展，企业规模的不断扩大，原有的企业党校教育模式已经不能够适应现阶段党校受训人员的实际需求。具体的阐述，就是企业党校教学的教学方式太过于老套，教学方法并没有体现多元化的特点，受训人员学习的主动性没有充分的调动起来，很多受训人员甚至对党校教学课程的开展存在严重排斥的心理。案例教学方法应用问题探究的形式，进行教学知识的传授，对于实现企业党校教育目的有着不可忽视的影响力。
2 案例教学设计和实施
案例的选择案例的选择是案例教学方法应用的基础。选择好的教学案例，对于案例教学法在企业党校教学课程的开展能够起到事半功倍的成效。选择的案例要具有代表性，同时案例涉及到的内容要十分的广泛，并且案例要具备高度的综合性，使得企业党校学院能够在极短的时间内找到教育知识的重点，并且获得重要的教学信息。教学案例的选择要保证案例具有真实性，将来自现实生活中的情境转变为企业党校的教学资源，使得培训人员在学习的过程中能够进行情景转变，由教学课堂转变为案例生活情境，使得受训人员站在第一角度去对问题进行深入分析，并且积极的探索解决问题的有效措施。所以，教学案例必须要具备真实性，教学案例的选取要考虑受训人员的实践，站在学员的角度确认教学案例选择的合理性[2]。
案例教学实践淤受训人员的规模以及座位设计。受训人员的规模和座位设计，对于案例教学法在企业党校教学中的应用成效有着巨大的影响，直接关系到能够将学员学习的积极性充分的调动起来，同时，也关系到党校教师与学员之间的良好互动性。受训人员的规模必须要控制在三十人左右，学员或多或少都会影响教学课堂问题讨论的效果。座位的设计要打破传统党校教学模式的限制，可以应用分组的形式，也可以将学员以U型排列，党校教师可以与每一个学员实现良好的互动，也能要学员感觉到教师对其的重视，能够加强学员与教师之间的沟通和交流，对提升教学成效有着积极的促进作用。于创建良好的学习氛围。党校教师是教学课程开展的引导人员，要给予学员更多的鼓励和激励，将学员学习的主动性全面激发，使得学员对于企业党校课程学习的热情一直得到保持。教师在实际课程开展过程中要注重每一名学员都能够参与到教学活动中去，尊重学员在党校课程开展中的主体地位，不能限制学员的思维模式。盂做好教学评价。教学课程完成后要做好教学评价工作，党校教育人员要明确教学中存在的问题，找寻导致问题存在的根本原因，对其进行有效改善，下次教学课程开展要极力避免。对于学员知识掌握情况，实践能力的提升情况进行全面性的了解，对于其中的薄弱环节给予高度的重视，将此作为后续课程开展中需要注重的关键内容。
3 结语
案例教学方法在我国企业党校教学中的运用是非常必要的，能够将理论知识与实践能力的培养相结合，与学员自身的特点，企业党校教学课程开展的需求相符合，对于实现企业党校教育培训的目的有着不可忽视的影响作用。因此需要党校教师不断的加强教研力度，使得案例教学方法在我国企业党校教学中能够得到更加的广泛使用，将案例教学法具有的优势全面的发挥出来。
参考文献
校企合作工作方案 第13篇
校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改善人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[20xx]16号）精神，结合我院实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。
校企合作工作方案 第14篇
（一）采访内容
宣传深化校企合作成效
（二）采访时间及地点
20xx年5月8日，校企合作示范基地表彰大会暨校企合作恳谈会现场（行政楼5楼视频会议室）
（三）被采访人员
学院校企合作工作负责人、企业代表、系部代表
（四）采访提纲
1、学院校企合作项目推进、成果、典型案例介绍；
2、企业对高技能人才培养需求，校企合作的效果情况；
3、通过校企合作对系部师资队伍、实训条件建设和学生的实习成长促进情况。
信息报送责任人：陶欣
校企合作工作方案 第15篇
【关键词】校企合作 弹性学制 人才培养
随着我国改革开放的深入，学校理论知识的单一化和市场经济的复杂化矛盾日益突出，社会对学校提出了理论知识和技能素质的思考。20世纪末，独立学院作为一种新的办学模式崭露头角，并逐步发展起来。随着经济社会发展对人才的需求，有些工科院校逐渐开始意识到校企合作对人才培养的重要性，尤其是新兴的独立学院，以应用型人才为培养目标，积极探索和研究校企合作共同培养人才。
我院自办学以来，一直高度重视与企业合作共同培养应用型人才，主要体现在：邀请行业、企业［柳州五菱汽车公司、柳州钢铁（集团）公司等大中型企业］专家参与人才培养方案的制定、修订和审核工作；聘请企业高级工程师作为我院毕业实习与设计指导教师；2010年我院第一次教学工作大会，邀请行业、企业专家共同参与，举办人才培养论坛，共同商讨校企合作，人才共育。虽然我院在校企合作方面取得了一定的成效和经验，但在合作中也发现不少问题。由于校企合作的支撑体系尚不完善，总体上独立学院与企业合作的长效机制尚未建立。此外，由于受计划经济体制的影响，我国的高校包括我院目前普遍实行整齐划一、步调一致的传统学制，学习的期限、人才培养方案的安排基本上由上级教育部门统一制定。随着改革开放的深入和企业的现代化进程加速，传统学制在现代职业教育的实践中出现越来越明显的缺陷：其一，忽视学校主体地位；其二，忽视职业学校学生差异性；其三，忽视专业的特殊性；其四，忽视市场需求的复杂性。这样，就使得学校办学被动、呆板，教师职业技能提高缺乏保障，教师上课缺乏动力，学生学习缺乏兴趣，综合素质难以提高。
针对这些现象仅靠在现有的人才培养方案下进行小范围的改革，如进行单门课程的教学设计等是行不通的。高校亟须在与企业合作制定人才培养方案后建立新的教学机制，应针对不同学生、不同企业建立学习制度――弹性学制。实行弹性学制可以加强学校与社会的联系，学校可以根据社会的需求、企业的需求提供符合质量要求的各类合格人才。同时根据学生的需要，提供宽松的学习、就业、培训的环境和机会。这样既可以满足社会、企业、市场的需要，又可以满足学生的需要，从而逐步建立起学校企业之间、学校社会之间协同互动的发展格局，进一步推动高等教育事业的发展。
一、教育部门应颁布相应实施方案，建立健全弹性学制管理制度
弹性学制是新时期我国职业教育的产物，还处于起步阶段。国家教育部门应在企业参与的基础上制定一个包括指导思想、实施方法、实施步骤、实施原则、证书的认可等内容的总的指导性的实施方案，用以指导、规范弹性学制的实践工作。各级教育部门和各学校也要在国家弹性学制实施方案的基础上，充分调动校企合作企业的积极性，制定适合地方特色和学校特色的实施方案，以保证弹性学制的顺利运作。同时，教育主管部门要建立健全有关弹性学制的管理制度，对弹性学制的人才培养方案、学制类型、学籍管理、证书的社会认可等作出明确规定。
二、学校应推行学分制与证书制相结合的教学管理制度
学校实行弹性学制必须推行学分制与证书教育制相结合的教学管理制度，这既有利于学校对学生的管理，又可以让企业积极参与到学校的教学管理中。学校要根据不同的专业、不同的学科制定学分，颁布学分制度，并与证书教育制度相结合。学生在学习期间要不断地学习，不断地通过考试，积累学分。各单科成绩合格者，可以获得代表各单科水平（能力）的单科证书，各单科学分累计达到相应的总学分时即可获得相应专业的技术等级证书或相应学历的毕业证书。学分制与证书教育制的结合，符合弹性学制的要求，既能促进学校教学质量的提高，又能促进学校办学的多元化发展，体现出企业的需求，增强办学的灵活性。
三、进一步修订人才培养方案，构建校企合作特色课程体系
学制的变化对原有的人才培养方案提出了新的挑战，修订相应的实施性人才培养方案势在必行，其中方案的制定应由学校、企业两方面共同完成。新的人才培养方案应满足不同类型学制的教学、学习的需要，并且要按照“目标明确，学制灵活”“宽基础，活模块”的原则，根据实际情况构建两种类型模块式课程体系：一种类型是完成某种专业学习的基本课程模块，包括必修文化课、必修专业课、必修专业技能课、选修文化课、选修专业课、选修专业技能课等课程类型的模块体系。这种课程体系是一种水平标准化课程体系，旨在衡量学生的文化和专业水平，保证毕业生质量，能及时服务于整个市场经济，同时为学生第二职业的选择提供应用的理论和技能水平。另一种类型是便于分阶段学习的多样性的学制型课程模块，按学制分为一年制、二年制至五年制等不同类型。两种类型的模块式课程体系，寓统一性与灵活性于一体，既相对稳定又富于变化，相辅相成，互相照应。
四、严格过程管理弹性学制的灵活性，加强考核管理
校企合作工作方案 第16篇
校企合作人才培养旨在加强教学的针对性和实用性，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力，实现人才培养的多样化。校企合作人才培养可以有多种形式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，开展订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。校企合作人才培养实行校、教务二级管理，学校负责审核、检查和重大问题的处理，教务处负责具体的实施和管理工作。
1、成立校企合作人才培养领导小组。
根据专业教学的需求，寻求能实施校企合作人才培养的合作单位。由教务与合作单位相关人员共同参与成立领导小组，教务处主任及合作单位领导担任组长，成员由各学工处分管教学和分管学生工作的领导及合作单位相关人员组成。领导小组全面领导、组织、实施各专业合作培养的各项工作，督促、检查教务处和企事业单位产学合作教育工作的实施完成情况，协调处理工作中出现的问题。
2、成立专业指导委员会
成立专业指导委员会是我校实行校企合作、产学研结合体制的重要内容。教务处要继续聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导委员，不断扩大校外专业指导委员的队伍。专业指导委员会主要要由行业主流企业的高级技术及管理人员和专业领域的专家组成，来自企业的人员应有较大部分。
教务处主任为第一责任人，精心组织、充分发挥专业指导委员在专业建设各个环节中的作用。特别是在专业设置、人才培养规格、教学建设和改革等方面的顾问、咨询、信息交流等方面的作用，要邀请专业指导委员参与专业教学计划和课程设置的论证工作。此外还要发挥专业指导委员在合作培训、共建校内实训基地、引进新技术和先进的管理模式、学生毕业实习和就业等方面的作用，共同完成有具体内容的互惠双赢的合作项目，实现企业与学校的互利互助。
3、加强为企业对口培养人才的工作
产学结合既是一种教学形式，也是一种教育思想。产学结合作为一种教育思想，它主要反映了职业教育要以市场为导向，主动面向市场，服务社会的教育理念。因此，为企业对口培养人才的工作，应从以下两方面开展：
（1）在专业设置和确定人才培养规格时，要广泛开展社会调研，了解企业、行业和社会对人才需求的信息以及对人才培养规格的意见，进行专业论证时要广泛邀请校外专业指导委员参加。在充分论证的基础上，提出开设新专业、改造老专业的意见，同时要根据企业用人岗位的职业要求，设置课程体系和教学内容，主动为企业培养人才提供优质的服务。同时要积极与企业联系，开拓毕业实习基地和学生就业接收单位，主动向企业输送对口的人才，提高学生的就业率和稳定率。
（2）主动与企业、政府等部门联系，开展技能鉴定、在岗培训等以非学历教育为主的培训业务，充分利用学校的师资、教学条件等为企业培训在职人员，提高从业人员的技术、技能和管理能力。
校企合作工作方案 第17篇
（一）服务企业原则。支持为企业服务的指导思想，是做好校企合作的前提和基础。学校主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展培训，急企业之所急。
（二）校企互利共赢原则。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排；企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。
（三）校企互动原则。学校定期或不定期组织专业理论教师到企业现场培训，企业专业技术人员来学校教学。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。
校企合作工作方案 第18篇
为了充分发挥行业、企业在中等职业教育改革创新中的作用，促进教育与产业、学校与企业深度合作，加速我校事业发展和专业建设，提高办学综合实力，加强专业师资队伍建设，培养高素质技能人才，为地方经济发展作出更大的贡献，特制定以下校企合作实施方案指导今后的学校校企合作工作。
一、指导思想
积极贯彻落实中等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，为生产一线培养高素质应用型人才”培养目标，确立校企合作办学意识，不断探索创新校企合作模式、丰富校企合作内容，提高技能性人才培养的针对性和适应性，提升校企合作办学的层次和水平，推动我校各专业新一轮的内涵发展，不断增强职业学校服务地方经济建设的能力。
二、合作原则
1.服务企业原则
为企业服务是职业学校的责任与义务，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和效率的高低。学校主动深入企业调研，了解企业人才需求状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展各类培训，急企业所急，想企业所想。
2.校企互利原则
校企合作双方“互利共嬴”是校企合作的宗旨，双方的利益与责任必须高度统一。合作企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生综合素质对学生就业进行部分淘汰。学校有责任义务对学生进行“维权”教育，对合作企业进行筛选，切实保障学生和家长的利益。
3.校企互动原则
校企合作是一项双向活动，应定期开展交流沟通工作。学校将定期组织人员到企业进行实习生、毕业生用工回访，组织专业课教师到企业参加技术、设备等培训，安排学生到企业参观或见习生产。企业定期派遣高级技术人员来校开设讲座，或对师生进行现场指导。通过校企互动，使师生能收获更多的实践知识与能力，使企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。
三、合作方式
校企合作基根本目的在于通过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式可以灵活多样，检验标准为是否促进了双方共同发展，是否双方满意。根据学校各专业目前实际情况，拟开展以下一些合作方式：
1.“订单”培养
分流组班前与企业签订校企合作协议，组班后与学生、家长签订“订单”培养用工协议，顶岗实习时与学生综合测评成绩挂钩，考核情况记入学生个人档案，作为发放毕业证书的重要依据之一。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训内容；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后直接在合作企业就业，确保学生培养目标与企业人才需求标准“零”距离对接。具体形式有：定向委培班、企业冠名班、企业订单班。
2.工学交替
企业因用工需求，可向学校发出用人订单，并与学校密切合作，校企共同规划与实施人才培养方案。其方式为学生在校上理论课，到合作企业接受职业、工作技能训练，定期轮换学习场所。
3.生产见习
是教师、学生通过一定的在校专业理论学习和研究后，为了解合作单位的新产品、新工艺、新技术等，以及经营理念、管理制度等，了解接受企业文化职业道德和劳动纪律教育，到合作企业对工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排师生实地参与相关工作、亲手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应意识等能力。
4.顶岗实习
学生前二年在校完成教学计划规定全部课程，采用学校推荐与学生、企业“双选”的形式，到用人单位进行为期半年至一年的顶岗实习；专业课教师利用寒假、暑假等时间，到合作单位进行为期两个月左右的顶岗实习。学校和企业共同参与管理，使学生成为用人单位所需的合格职业人，使专业课教师在实践水平上有较大提升，更好地服务于校内课堂教学。
5.共建实训基地
学校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补、互惠互利”的原则与有合作意向的企业共同建立校内外实训基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解企业的重要阵地，而且可充分发挥出基地资源的价值，培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；合作企业可在基地优先选拔到优秀人才，达到“双赢”的'效果。
6.开设职工培训班
我校是成职教合一办学，应充分发挥这一优势，成教与职教互相促进。根据各企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要，与相关企业联合共同开设职工培训班，包括学历教育培训班、专技人员培训班、特殊行业或工种培训班等。
7.成立专业教学指导委员会
根据学校所设专业的不同特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，提供市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整学 校的专业计划和实训计划，协助学校建立和管理校内外实训基地。
最新范文
校企合作工作方案 第19篇
1、学生校外实习：与企业签定学生校外实习协议，企业接受学校一定数量、专业对口的学生实习，学生实习结束毕业时，企业可优先选择录用学生，补充企业的生产一线人员。
2、企业在职职工培训：合作企业需培训在职职工时，学校克服困难，创造条件，为企业培训在职职工，帮助企业提高职工素质。培训专业、培训目标由企业确定，培训计划和内容由企业与学校共同商定，培训师资由学校安排或企业委派，教材由学校提供。具体可签培训协议。
3、教师实践：学校每年安排一定数量的专业课教师到合作企业实践。实践时间一般为两个月，利用假期进行。实践教师填写企业实践登记表，登记内容应包含实践内容、实践期限、实践企业评价、学校意见等，并纳入对教师的考核、培养、提高。
4、学校积极与企业联系，由企业每年适当安排高级专业技术人员或技术专家到学校任课，指导充实专业课教学，弥补师资的不足。
5、学校与企业共同成立教学咨询委员会，企业委派技术专家或人力资源管理专家参加，学校有关校领导、部门负责人或专业课教师参加，每年召开两次会议，为学校各专业的培养目标、专业设置、教学计划、教学改革、实训基地建设、就业安置等工作提供咨询服务。
6、加强校企交流，通过联谊活动、校企互访、联办文体比赛、工学技术比武等，增进双方感情，密切校企关系，促进教学教研和学用结合，提高实用人才培养质量。
校企合作工作方案 第20篇
学校成立由主要负责人和相关人员组成校企合作领导小组，明确领导小组的职责，下设办公室于招生就业服务中心，负责日常事务。
领导小组主要职责：
1．研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤。
2．领导、组织校企合作的实施工作。
3．建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度。
办公室主要职责：
1．组织实施校企合作的宣传及建章立制工作。
2．开展外联工作，选择企业，明确合作目标、内容、方式等。
3．组织、实施校企合作的具体实施工作。
4．及时总结经验，加以改进，保证持续提高。
校企合作工作方案 第21篇
1．总体设计原则：职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型人才。建立以能力为本位的教育模式，体现以技术应用为主体的教学特色，形成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台（即公共学习领域、素质拓展领域）与多个专业方向（即专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程）；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程教学、实验教学合一，产学结合落实校内实训和校企合作落实校外顶岗实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。
2．课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业规划与设置，专业人才培养方案中课程体系结构应有四部分组成：
（1）公共学习领域课程。这一学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好一定的基础。
（2）专业一般学习领域课程。该学习领域课程应能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确，能为学生今后的职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技能实训模块。
（3）专业综合学习领域课程。该学习领域课程直接反映职业教育的职业特征，具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。它是具有“准订单”性质、灵活开放的课程和实训实习模块。
（4）专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围提供其就业（第一次）所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场（企业）的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托就业指导中心，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。
3．注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力，而且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。过去我们在教学过程中过分强调共性的东西，个性常常被忽略。实际上，个性是最重要的，其核心东西是思想的独立性，能够进行独立的思考，不盲从权威。所以，从根本上说，创新首先要有自由的思想作为前提和基本条件，培养个性首先要培养学生的独立精神和自由的思考能力，给学生较大选择空间，因材施教。
4、配套的改革措施
（1）制订与人才培养目标相符的课程教学标准。课程教学标准是规范一门课程教学的指导性文件，它是联系人才培养方案与课堂教学的中间桥梁，课程教学标准对教师的教学有着直接的指导作用。因此，按照人才培养目标的要求制定与之相符的课程教学标准是落实课程改革思想、教育观念的关键环节。编制课程教学标准时，应将企业真实任务对职业能力的要求纳入其中，把职业素养的培养融入专业课程中。对教学目标的叙写应以职业能力来描述，而不是掌握知识程度的描述；教学内容的选取范围、教学组织的顺序应基于职业岗位的工作过程的分析；教学内容陈述的方式应以工作任务或工作项目的形式来叙写，尽可能地采用项
目导向、任务驱动的教学模式，让学生在一个完整的工作过程中去理解每一个工作任务。
（2）课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，采用以职业能力为核心的“能力本位”课程观。课程体系的构建应根据本专业目标岗位的实际需要，综合各岗位的工作任务、内容、职责等要求，由企业专家组主导起草《岗位职业标准》；在分析职业岗位知识、能力、素质要求的基础上，将学科体系的课程内容进行解构，按工作过程中的行动体系选择、序化课程内容，通过理出的岗位典型工作任务，并归纳出行动领域；由行动领域并基于真实工作过程构建课程体系（学习领域）。
（3）课程设置体现“三通一渗透”的原则，即公共学习领域课程打通，各专业素质拓展领域课程按专业大类打通，第5学期各专业一律进行顶岗实习；培养学生的人文素质领域的课程（公共关系、美育与音乐美术鉴赏、应用文写作）要向各专业人才培养方案渗透。
（4）将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业能力为核心的教学体系，突出工作过程与学习过程相结合，在教学设计中将课堂与实习地点相统一，采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法。以学生为教学主体，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。
校企合作工作方案 第22篇
xx师范学院坐落在广西壮族自治区xx市，创建于1945年取名广西省立郁林师范学校，1952年改名xx师范，是桂东南地区唯一的一所本科院校。
学校设有17个二级学院，学科涵盖了经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、农学、艺术学等x大学科门类，有x个普通本科专业，25个高职（专科）专业。学校面向全国x个省（市、自治区）及东南亚国家招生，现有全日制普通本专科生（含留学生）x人，成高生近x人。xx年，在国家教育部本科教学工作水平评估中获得良好成绩。xx年，成为广西xx-20xx年新增硕士学位授予点的立项建设单位。
校企合作工作方案 第23篇
活动一：就业创业典型推广
1、各系部报送学生就业创业典型材料，招生就业指导办公室负责汇总、整理、遴选；
2、邀请10名以上的优秀毕业生返校，在全院和系部做典型事例报告，并与在校生进行交流互动；
3．举办优秀毕业生、创业之星典型事迹图片展。
活动二：职业教育活动宣传
1、在学院招生、就业、校企合作和招生就业指导办公室部门网站对校企合作、毕业生就业创业典型事迹进行报道；
2、配合相关部门做好校园开放日工作，邀请优质生源基地教师、联办学校师生、优秀校友代表进校体验职业教育内涵；
3、通过网络媒体积极开展招生、就业、创业咨询活动。
活动三：校企合作育人展示
1、各系部报送校企合作典型材料，招生就业指导办公室负责汇总、整理、遴选，举办校企合作育人图片展；
2、组织召开校企合作示范基地表彰大会暨校企合作恳谈会；
3、各系部组织召开校企合作座谈，与合作企业就校企联合办学、订单培养、顶岗实习等方面进行深入交流和探讨。
活动四：招生宣传
1、邀请联办学校师生进校体验职业教育内涵；
2、通过网络媒体积极开展招生咨询活动。
校企合作工作方案 第24篇
深入贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，和《_办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，以及教育部《高等职业教育创新发展行动计划》、《职业院校管理水平提升行动计划（20xx－20xx）》等文件精神，以推进职业教育改革发展为目标，大力宣传我院职业教育改革发展成果，宣传校企合作育人典型案例、优秀毕业生事迹，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，提升职业教育质量和社会影响力，为招生宣传助力。
校企合作工作方案 第25篇
（一）健全校企合作组织机构。成立由校领导及各部门主要负责人组成的_校企合作领导小组_，全面指导协调校企合作各项工作。由一名校领导具体分管校企合作工作，负责校企合作工作的开展。
（二）合作双方签订协议，明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业提供培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。
（三）学校制定相关制度规范校企合作工作，明确各部门职责，建立校企合作考核指标和奖惩措施，保障校企合作工作的顺利进行。
校企合作工作方案 第26篇
（一）健全校企合作组织机构。成立由学校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作协调指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。各院、系、部由一名领导具体分管校企合作工作，并配备一名专（兼）职校企合作联络员，负责校企合作工作的开展。
（二）合作双方签订协议，明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业带给培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。
校企合作工作方案 第27篇
1、国外校企合作人才培养研究。由于在经济、教育水平上的差异，各国的校企合作有各自的特点，并有不同的侧重点和作用，从而使校企合作教育呈现出大致不同的模式。如：德国的双元制模式，它坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用，学校要从企业际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和学习课程；美国的合作教育计划，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，以劳动和教学相结合、工读交替为原则；加拿大CBE模式，它以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系；以及英国的工读交替式培训，日本的产学合作，新加坡教学工厂，等等。我国的校企合作，很大程度上是学习了德国的双元制模式的经验。但德国的双元制具有深厚的社会背景，一方面是政府对于参与校企合作的企业有着实质性的鼓励政策，另一方面德国社会贫富差距较小，社会分工没有很大的高低层次之分，即使是技术工人也能够有较高的收入和体面的生活。这两个方面的特点，我国目前都还不具备。国外的这些培养模式，主要还是以培养技术工人为目的，而国内高职毕业生愿意进入技术工人岗位的十分少见，一般都从事于生产第一线的管理工作或技术员工作。因此，国外的经验不能照搬，要有原则性吸收。
2、国内校企合作模式研究。我国的高职教育起步较晚。自20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业教育培养模式的探索逐渐从产学研合作、产教结合深入到校企合作、工学结合。目前，我国校企合作模式，总体上来说还属于以学校为主的校企合作教育模式，主要有：
（1）订单式人才培养模式。企业主动参与到人才培养的过程中来，与校方共同制定人才培养计划，共同组织教学。学生毕业后优先到企业就业。订单式模式强调学校为企业量身打造所需人才，满足企业的个性化需求，同时意味着一旦学生成为订单培养的对象，毕业后即可优先成为企业的员工。
(2)2+1模式。学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业完成顶岗实习和岗位综合实训。通过两个阶段的学习使学生具有较高的素质和职业技能，实现与就业岗位零距离接轨。2+1教育模式由于客观条件所限，学校与企业往往难以紧密合作，造成相互之间意见和信息交换不够及时与通畅，容易导致两个阶段脱节，难以达到理想的教育效果。
（3）学工交替模式。即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业的生产实践与在校学习交替进行，学做结合。这种校企合作形式简单，但实施起来比价困难，适用于劳动密集型专业。